在平常的教学过程中，我们经常会遇到这样的问题，就是部分学生上课能听懂，下课数学回家做作业的确不会做。或者上课能听懂，下课数学作业也会做，但是考试的时候又不会做了。那么，到底是哪个环节出现差错了呢？

　　首先，我们来看看这三个环节不同的逻辑性。老师上课的逻辑：今天我们来讲一下平行四边形。什么是平行四边形呢？平行四边形的性质有哪些？好的，那我们接下来看几个例题。例题1、例题2、例题3······同学们都懂了吧，那我们来做几个练习题巩固下。练习题1、练习题2、练习题3······

　　学生听课的逻辑：哦，原来平行四边形就是有两组对边分别平行的四边形。听完例题后，自己也总结出了一些相关的思路或者做法，并且把平行四边形相关的概念和性质都记下来了。做练习题的时候，就按照刚刚自己整理出来的思路来做题目，发现确实也会做。

　　课后练习、考试试卷出题人的逻辑：基础的知识概念题出一点，灵活运用的题目出一点，稍微复杂的题目也出一点吧。

　　所以，课上讲的例题和巩固练习题相对来说是比较基础、简单的，但是课后练习题以及考试题相对来说就要灵活点，如果我们不会灵活运用知识点，那么题目就写不出来了。

　　当然，这也不仅仅是学生的原因，也可能是老师的原因，我们下面就从两个方面一起看一下。

　　教师方面

　　老师的备、教、辅、改各个环节都可能对这个问题有影响。只是“单纯”的备课，什么叫“单纯”呢？所谓“单纯”备课，就是备课不备学生。不了解学生的具体情况，没有联系学生的实际，对学生的基础或能力估计过高，只是按照自己的思路和想法备课，而恰恰忽视了受众——学生。

　　同样，上课也只是“单纯”的上课。老师在讲课的时候讲的头头是道，自我感觉特别良好，感动了自己。可是没想到学生听得迷迷糊糊、丈二和尚摸不着头脑，只有老师懂、会解题。没有从学生的角度出发，使得学生完全像是在“听天书”。在讲解例题的时候，浅入深出，学生“只知其然而不知其所以然”。

　　现在的学生，“惰性”比较强。有些学生，你不催着他写，他会磨磨唧唧好长时间不写，或者以“忘了带”为借口直接不写。在学习的过程中，出于“人情味”，老师一般会宽限时间。但是我们老师不能一味的放纵，该严厉时也不能软弱。所以需要规定必要的底线，给学生施加一定的压力，必要的底线是给学生树立规则意识，过线即罚，去除“惰性”。因为现在是学校，老师可以一次一次给学生们机会，但是到了社会呢？谁来给他们机会！

　　最后，老师在课后辅导这块比较懒散，有些老师甚至都不批改作业，直接交给家长或者学生自己批改，这些其实都是不对的。老师应该批改作业，在批改作业的过程中，掌握学生学习的情况。如果有某个知识点，班上大部分同学都是错的，可以单独拎出来，第二天课上重新再讲一遍，让学生加深印象。

　　学生方面

　　学生方面，主要体现在课前预习，课中听讲、课后练习以及考前复习等方面。

　　我们不能过于依赖老师，上课的时候要学会主动记笔记。很多学生可能会有这样的误区，认为只有像语文、英语这样的文科才需要记笔记。其实不然，我们数学上也要学会记笔记。学会记笔记，可以达到事半功倍的效果。我们要加强学习的主动性，养成学习的良好习惯。制定适合自己、行之有效的学习计划。有不懂的问题及时提出来，问老师、问同学，每解决一个问题，你就有一分收获，有一个进步。

　　接着，我们来看一下学生们应该这么做，因为我们很难改变老师的教学风格，那就需要我们自己去适应、去摸索、去探究。

　　1.好习惯

　　什么是好的习惯呢？我们要勤听：上课认真听讲，不开小差；勤看：多看课本、课外书，看老师的板书；勤写：多做笔记，整理错题本，多总结适合自己的学习经验；勤动嘴：有不懂的就问，长者为师；勤动脑：多想，这个题目除了老师给出的方法以外，有没有其它的方法了？这道题目考我们的知识点是什么？下次遇到同种类型的题目还能不能做出来？

　　2.好方法

　　我们一再强调的两个方面：预习、整理错题，一个课前、一个课后，相辅相成缺一不可。平时注意总结和反思，接受新的数学思想和方法，不要墨守成规，一条路走到底。

　　3.好态度

　　课堂积极参加数学活动，能够和同学和睦相处；课后认真独立完成作业，不要抄袭。现在网络环境比较发达，不要遇到不会写的题目，就直接去网上搜索答案，一定要有思考的过程。